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课堂导入“多样化”,弹好教学“前奏曲”
添加日期:2012-11-12  访问次数:

课堂导入“多样化”,弹好教学“前奏曲”

李海伟
 
    导入,俗称“开场白”,是一堂课的“第一道工序”。一个好的导入会对一节课起到举足轻重的作用。现在的学生好奇心强,得到课本后,立即翻个遍,专拣精彩的部分看,所以到教师授课时,有些内容对学生来说可能已无多大的新鲜感了。要使学生有饱满的热情投入课堂教学里,就需要我们教师设计好导入,以引起学生学习的兴趣。平淡无味的导入不仅不能调动学生学习的积极性,反而会起抑制作用。如果一位教师每次走进课堂第一句话都是把书拿出来翻到第几页,尤其是在学生上了几节课之后,身心都已疲惫、昏昏欲睡之时,这样的开头无疑是催眠曲。特别是生物,学生自认为课本看得懂,认为一两节课不听也没关系,这就要求我们教师格外重视开场白的设计,诱发学生的学习兴趣,打破沉寂的局面。
    下面,结合一些教学的具体实例来谈谈常见的几种导入方法:
    1、开门见山,直接导入新课
新的一章开始,可讲述的内容与前面讲述的内容联系不大时,也可多采用开门见山,直接导入新课这种方法导入。要求教师用准确生动的语言开宗明义讲出本节课的重点或难点。
    2、温故而知新,精心设计提问,导入新课
先温故而后联想到新,这是一种传统的新课引入方法,恰当的设计会起到很好的效果。从旧知识导入新知识,引导学生去发现问题,明确探索的目标,是生物教学最常用的导入方法。教学过程中,讲授新课之前,从新旧知识的联系中,抓住新旧知识的不同点,对旧知识加以概括,提出即将研究的问题,这样既促进了旧知识的巩固,又明确了本节课的学习目的、任务和重点,而且也能激发学生探求知识的好奇心,产生积极寻找问题答案的强烈愿望。这种方法如应用得法,则既能帮助学生复习和巩固已学知识,使学生掌握问题的实质,给学生学习新知识打好基础,又能开启学生的智慧大门,从而引导学生去探求新知,寻找解决新问题的方法和途径。
如在讲《茎的输导功能》一节时,通过复习茎的结构以及韧皮部、木质部的构成导入新课,为学习植物体内物质的运输作铺垫。又如在讲《人和动物细胞的结构和功能》这一节时,通过复习植物细胞的结构和功能引入新课。
    3、利用直观演示,让学生从观察实物和教具的方式导入新课采用直观教学,可以使抽象的知识具体化、形象化,为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。教师若在教学中运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导入新课,可以使学生通过视觉心领神会,从而引起学生的注意,活跃课堂气氛。如在讲授《血液的组成和功能》时,让学生首先观察2支试管内的液体,1支是加入抗凝剂未分层的血液,1支是加入抗凝剂已分层的血液,问:“这两支试管内装的是什么”学生通过平时对血液的认识,能马上认出未分层的那支试管内装的是血液,而另一支是什么一下子可能答不出来。我说道,这支试管内装的也是血液,2支试管中的血液有什么不同?为什么会出现这样的不同?说明了什么?学生马上被这一连串的问题所吸引,强烈希望追寻答案,然后我就可顺理成章的引入“血液的组成”这部分内容的教学。学生通过对2支试管中的血液的比较和对分层血液的观察,知道血液的成分不都是红色的,而是分出了3层不同颜色的成分。
    4、利用实验操作的方法导入新课
    德国教育家第斯多惠说过:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”实践出真知,做实验是教会学生发现真理的绝妙途径。生物学是一门以实验为基础的自然科学。在新教材中把强化实验、通过实验手段探索知识,培养能力提到重要位置。新教材中的实验探索穿插在正式课文之中,是课本的一个不可分割的重要组成部分。 教师运用实验导入新课可以充分发挥学生的主观能动性,让学生自己动手做实验,并通过自身努力去探索科学的奥秘,总结科学的内在规律,这样既能培养学生的动手能力、观察能力、思维能力,又能激发学生探求新知的兴趣。
讲授《植物种子的萌发》时,先发给学生大豆种子,让学生观察,在观察时,教师提出观察的方法是什么?外部有哪些结构呢?你认为起到什么样的作用呢?内部结构有哪些?又分别具有哪些作用呢?在大豆种子中,哪些结构与种子的萌发有关?这种导入方法,在让学生观察实物的过程中,既获得大量的感性认识又突出了重点,很自然地为讲解新课《种子的结构》创造了有利的条件。
    5、从生活中的一些实际问题出发导入新课
联系实际,不断引进“时代活水”,让学生感觉到生物知识是鲜活的、生动的,课堂教学才能做到有声有色,对学生才会有很强的“亲和力”。我们可以通过学生所熟悉的生活和身边事物提出问题导入新课,能使学生有一种亲切感和实用感,容易引起学生学习的兴趣。如在讲《人的生殖和发育——精卵结合孕育新的生命》这一节时,我是这样导入的:开始上课的时候,询问学生,小时候,大家有没有问过妈妈或者想过这样的一个问题:我从哪里来的?妈妈是怎么告诉你们的呢?你们是怎么想的呢?学生给出了各种答案。我笑着说,看来大家的出生方式都不一样啊。但是有的答案是不科学的,可能爸爸妈妈因为一些顾虑,没有很好的向大家解释。其实这是一门科学,我们应该也有必要知道,这是关系到我们每一个的。从而导入到新课。
    在讲《传染病》时,课堂上,让学生在黑板上写出各组收集的病名,针对这些病,划出哪些是传染病,哪些不是,然后各组交流,讨论,归纳,得出“传染病”的概念,总结传染病的特征。再进一步分析症状,突出危害,把这节课推向高潮。
    6、用生物学史或生物学家的故事导入新课
生物科学史知识是中学生物教学内容之一。生物学家本身就是善于发现问题、研究问题和解决问题的典范,他们有着勤奋博学、探究创新的治学态度。在生物学史中蕴含着真实生动、丰富多彩的创设问题情景的素材,值得我们教师用心挖掘,让学生重温科学家当年的研究过程,“遭遇”当初的心理冲突。教学中,适当介绍一些生物学史或科学家的传闻逸事,能收到较好的教育教学效果。学生不仅可以从中体验到前人的经历、思想,学会科学的思维方式,而且在主动探究中掌握了知识的重点,同时认识到,探究并不神秘,但探究过程是曲折艰辛的。如在学习“细胞”一节之前,先简介细胞的发现史:1665年,英国科学家罗伯特·虎克用自制的显微镜观察软木薄片,发现软木是由许多蜂巢状的“小室”构成的,他给这个“小室”起名叫做“细胞”。从此,“细胞”一词便诞生了。其实这个“小室”是死去的软木细胞的细胞壁,只是细胞的一部分。那么,一个完整的植物细胞是怎样的结构呢?这就是今天要讲的问题,于是引入新课。在讲《神奇的微生物》时,先介绍微生物之父——巴斯德,近代近代微生物的奠基人生平的事迹和贡献,导入到微生物的教学。
    7、游戏导入法
     游戏导入法,尤其注重寓教于乐教学原则的运用。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”一个好的游戏导入设计,常常集新、奇、趣、乐、智于一体且为学生所喜闻乐见,它能最大限度地活跃课堂气氛,消除学生因准备学习新知识而产生的紧张情绪,学生可以在愉快轻松、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地接受新的知识,感悟深奥抽象的道理。
    例如在《人体呼吸系统的组成》时,我说:在上新课前,老师请同学们进行一个小游戏,同学们立即说好的,什么游戏啊?那是屏住呼吸1分钟,看谁能坚持到最后,当然坚持不住的,就放弃。准备好了吗?同学们很活跃的。开始,并进行记时,10秒、20秒、30秒等到60秒。有哪些同学坚持到最后,耐缺氧能力比较强的。然后询问一些同学,在憋气过程中的感受。学生们纷纷说难受,我再趁机说,我们一分钟不呼吸就这么难受,可见呼吸对我们人体正常生命活动来说是多么重要啊!我们今天就共同来学生人体的呼吸系统的组成,揭开它的神秘面纱。
    8、歌曲导入法
    在进入新课之前,可以放一段音乐,饱含深情地吟诵一首歌曲的歌词,以创设一种情境,激发、感染学生的情绪,增强讲课的感染力,提高听课效果,能使学生快速地进入教学的氛围之中。例如:在讲《动物行为的主要类型》时,让同学们集体唱一段非常熟悉的儿歌《劳动最光荣》,歌词中:太阳光金亮亮,雄鸡唱三唱,花儿醒来了,鸟儿忙梳妆,小喜鹊造新房,小蜜蜂采蜜忙,幸福的生活从哪里来,要*劳动来创造等,接着让学生们分析其中有哪些动物的活动,从而引出本节课的主题。这样同学们的积极性是非常高涨的。同时还可以进行情感教育。又如:在进入《健康地生活》这一单元时,先播放或全班合唱《健康歌》,激发学生的情绪。《保护生物多样性的艰巨使命》这一节时,播放《一个真实的故事》这首歌曲作为导入,使同学们的心灵受到震撼、感动,从而激发他们的激情。


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